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个人总结与自我评价中学生|大学自我评价

小我总结与自我评价中门生|大年夜学自我评价

误区一:讲堂教授教化评价重“教”轻“学”

翻开不少的讲堂教授教化评估量表,其评价的一级指标有这样一些项目:教授教化目的、教授教化内容、教授教化措施、教授教化基础功、教授教化效果、立异特色。从评价的二级指标来看,除了“教授教化效果”一览涉及“学”以外(可权重值很低),其他各项险些不涉及“学”或很少涉及“学”。究其缘故原由,仍旧是教授教化不雅念问题,在不少民心目中,“教”仍是讲堂的重心,作为讲堂教授教化评价自然应首重“教”,“学”很少顾及。着实,本质教导理论奉告我们,未来的教导归根结蒂是“人”的教导,讲堂教授教化中间是门生,重心是“学”,“教”要为“学”办事。

误区二:讲堂教授教化评价重“一统性”,轻“学科性”

不少屯子子中学的讲堂教授教化评价量化表,不分学科,不分课型,呈“一统性”,而不具备“学科性”,不相符各学科的教授教化实际,不相符种种课型的讲堂状况,教授教化评价不易操作,效果不佳。

误区三:讲堂教授教化评价重“证实”,轻“改进”

不少的讲堂教授教化评价,目的不明,只重“证实”(以此阐明某人教授教化的好坏,教授教化效果的短长),彷佛讲堂教授教化评价仅是为了鉴别、甄选,不知道评价的主要目的在于“改进”,在于为教授教化决策供给依据,并为改进教授教化办事。不少讲堂教授教化评估量化表,缺少“简要评语”和“改进意见”紧张两栏。

误区四:讲堂教授教化评价重“他评”,轻“自评”

大年夜多半屯子子中学只重“他评”(包括门生对讲堂教授教化的评价),不大年夜注重西席的“自评”和门生的“自评”。着实,教授教化评价理论奉告我们,教授教化评价既包括外部机构组织对教授教化系统的反省评判,也包括黉舍、西席和门生的自我评价。自我评价实际上是一种形成性评价,它利于自我调节,自我完善,它与“他评”结合,能最大年夜限度地孕育发生评价效应。

误区五:讲堂教授教化评价重“结果”,轻“历程”

讲堂教授教化评价只重会考、高考结果,不重视教授教化历程的评价,不重视教授教化活动进行的详细法度榜样或环节的评价。这实际上是应试教导不雅念在作祟。只注重“结果”评价,不注重“历程”评价,晦气于反省教授教化活动中的毛病或差距(指教授教化法度榜样或环节与实际实施之间的抵触、差距),晦气于教授教化的调剂,晦气于教授教化活动的达标。

针对以上五种情形,供给以下响应对策:

对策一:充足、完善讲堂教授教化评价指标体系

今世教授教化评价思惟觉得:讲堂教授教化评价应遵照偏向性、周全性、客不雅性的原则。作为讲堂教授教化评价指标体系要相符本质教导的请乞降学科教授教化标准,指标要周全、客不雅。现代讲堂教授教化评价理论指出,讲堂教授教化评价应包括八项指标:1、目的性指标;2、科学性指标;3教导性指标;4、质量性指标;5、时效性指标(指讲堂教授教化的准时低耗,优质高效);6、创造性指标;7、审美性指标(成功讲堂教授教化是西席形象的精神美和教授教化内容的科学美的内在美与西席形象的风采美和表达的形式美的外在美的折衷统一);8、双边性指标(这里的“双边”指“教”与“学”)。

“教”的评价指标系统应根据未来教导的要求作些改良与弥补。“一级指标”除了原本的“教的目的”“教的内容”“教的措施”“教基础功”“教的效果”外,还应添设“教者形象”和“立异特色”两项。“教的目的”的二级指标应涵盖以下内容:1、思惟本质教导点或渗透点;2、审美本质教导点或渗透点。“教的内容”的二级指标应添设一项内容:相关学科、相关内容的引入与渗透,即综合性教授教化。“教的措施”的二级指标应涉及以下几方面的内容:1、教授教化说话基础功;2、板示基础功;3、“讲堂应变”基础功;4、“讲堂教授教化组织与调控”基础功;5、“门生进修评价”基础功。之以是要对传统讲堂教授教化评价指标系统作以上改良和弥补,首先是周全实施本质教导的必要,本质教导要求我们要培养门生多方面的本质包括思惟本质、文化科学本质、生理本质等;其次是现代复合性人才的必要;着末是立异教导的必要。

“学”的评价指标系统要以中门生为工具,以本质教导要求为宗旨进行拟订,一级指标包括这样一些项目:1、进修的目标;2、进修的历程;3、进修形式或措施;进修习气;5、进修质量或效果;6、进修的创造性。“进修目标”的二级指标,可包孕以下内容:1、是否介入了“教授教化目标”的拟订;2、是否懂得“教授教化目标”;3、是否按教授教化目标运行、展开;“进修历程”可设以下二级指标:1、门生提问,质疑的介入面及程度;2、门生评论争论的介入面及程度;3、门生对其他活动(如准时演习、讲堂检测、着手操作等)的介入面及活动程度;4、门生的讲堂反映及神色;进修形式或措施可设如下二级指标:1、是否多向交流、相助进修;2、进修措施或形式是否科学、机动。进修习气可设如下指标:1、有无预习,复习作总结的习气;2、有无动口、着手、动脑的习气;3、有无记条记的习气;4、有无客不雅、公正地进行自评、他评的习气;5、有无自学的习气;6、有无提问、质疑的习气;7、有无校勘功课的习气等。“进修质量与进修效果”可设如下二级指标:1、自学能力强(0.19);2、掌握常识周全系统(0.17);3、思维积极生动(0.15);4、运用常识精确机动(0.15);5、进修主动,自力思虑(0.10);6、理解观点深刻完备(0.09);7、求知兴趣广泛多样(0.08);8、功课灵巧有创造(0.07)。“进修的创造性”指门生在进修历程中某一方面的立异体现或立异特色。

“教”和“学”评价指标系统可分开,也可融为一体,但要留意削减“教”的权重,适当加大年夜“学’的权重。之以是要这样做,无非是表述这样一种思惟:评价一堂课,必须看西席是否把“教化、教导、成长”作为教授教化目标;必须看西席与门生的相助折衷程度如何;是否表现了以门生为主体,西席为主导练习为主线的方针;还必须看西席是否把门生调动起来了,门生的介入水平和活动程度如何;必须看上、中、下各层次的门生有哪些不合程度的前进,也必须看西席的提问是否有层次,有坡度,门生跳起来摘桃子是否摘获得?落后门生回答问题的多不多?等等。一句话,讲堂变“私塾”,门天生“主人”。

对策二:讲堂教授教化评价应因“科”、因“课”制宜

这样做相符教导评价同等性和区别性的原则。中学历程大年夜致可分为对象类学科(指语、数、外)、社会科学类学科(指史、地、政)、自然科学类学科(指理、化、生)、艺体类学科(指音、体、美)。不合的学科,教授教化内容不合,教授教化目的有异,教授教化措施有别。作为讲堂教授教化评价指标体系,各门学科都有教与学的共性:“教”方面,包括“教的目的”、“教的内容”、“教的措施”’教的基础功”“教的效果”“教者形象”和“立异特色”。而“学”方面:则包括“进修目标”“进修历程”、“进修形式或措施”、“进修习气”、“进修质量或效果”“进修的创造性”等。但各学科又有教与学的个性。仅就“教授教化内容”这一项来说:政治学科应包孕三个要点①把握理论的科学性;②联系门生的实际和社会实际;③注重培养门生阐发实际问题的能力。语文学科则包孕这样三个要点:①课本处置惩罚恰当;②文道统一;③注重能力练习;数学科则包括:解说无科学性和逻辑性差错,要分外留意讲清常识的发生历程、观点的形成历程、公式的推导历程、定理的证实历程、轨则、结论的探求历程,解题措施的思虑历程,且要注重讲清数学常识间的辩证关系。从“教授教化能力目标”的定位来看,语文培养门生的据说读写能力,英语培养门生的言语交际能力和说话信息的处置惩罚能力。数学则着重培养门生的逻辑思维能力(包括对照、阐发、综合、概括、抽象等根念的能力;归纳、演绎、类比等进行推理和证实的能力;分类和系统化等形成的实验能力),生物偏重培养实事求事的科学立场,赓续寻找新常识的科学精神,体育偏重培养门生运动的能力,地舆则偏重培养门生的地舆认知和地舆思维能力。再从“教授教化措施”的选择来看,文科常用“形象法”,理科常用“演示法”或“实验法”,而艺体科则用“示范法”,这是一个方面;别的,课型不合,教授教化指标也应有所变更。总体上说,各科的“课”,分为老例课和非老例课(如实验课、不雅摩课、评优课、反省课等),这此中“实验课”的评价凸起一个“效”字(讲求实效),倡导一个“帮”字;不雅摩课的评价应凸起一个“研”字,倡导一个“争”字;“评优课”的评价应凸起一个“比”字,倡导一个“学”字;“反省课”的评价应凸起一个“实”字(实事求事),倡导一个“匆匆”字。分科来看语文科有涉猎课、写作课,外语科有涉猎课、听力课、表达课,数、理、化有理论课、实践课(习题演习课、实验操作课),课型不合,教授教化评价指标也应有所不合,这样的评价才具有针对性和可行性,才易于操作,易于把握。但也有一个“度”的问题,关健是抓学科特征和学科标准。

对策三:讲堂教授教化评价要“导”好“向”

笔者觉得,讲堂教授教化评价的主要目的不在“证实”,而在“改进”。教授教化活动是一个详细的历程。技能的前进是渐进的,而不是一挥而就的历程。作为教和学双方,大家起步不合,所教、所学环境迥异,所教、所学环境自然会有所不合。这并弗成怕,可骇的是没有进步。评价的目的应有利于教授教化改进,利于教授教化前进。讲堂教授教化评价既要考究横向对照,又要考究纵向对照,只有这样,教授教化评价才可能“深入化”,才具有真正的意义。

对策四:“自评”与“他评”结合

这样做,相符教导评价的原则中自我评价与他人评价相结合的原则。自我评价是评价工具按必然的目标与要求,对自身的各方面进行效能或代价判断的一种评价措施。对西席而言,对教授教化的自我反省便是自我评价历程,其形式主如果经由过程自评或表格量化分级打分和自我教授教化事情总结反应出来。对门生而言则体现为自我讲堂进修小结或总结申报或进修病历。自我评价的优点是:可使教和学双方有充分阐释自己的教授教化意图,回首自我教授教化、进修历程,察觉教授教化、进修进步,也便于找出教与学中孕育发生的问题的根滥觞基本因,从而前进事情和进修质量。自我评价的重点不是描述供献的大年夜小,而是诊断事情和进修中各类问题,要害所在,阐发缘故原由,利于自我调节,自我完善。它的毛病是缺少外界参照系,无法进行横向对照。轻易呈现对成就或问题预计偏低或偏高的倾向,评价的客不雅性较差。

他人评价是自我评价之外的评价,一样平常来说,他人评价要求较严格,与自我评价相对照为客不雅。但他人评价在组织上作所花费的人力、财力对照多,故不能过于频繁的应用。

自我评价和他人评价各有优点,在实践中必须把两者结合起来。

对策五:状况评价、历程评价、成果评价并重

状况评价和历程评价有利于发明教与学的毛病并加以改正,它是教授教化活动完满走向成功的条件。作为讲堂教授教化状况和历程评价,应包孕以下主要内容:①目标、计划、规划的制订是否表现了周全性;②教授教化实施是否表现了科学性和时效性;③教授教化效果是否表现了门生的主不雅能动性;④功课评价是否表现了夷易近主性和勉励性。少了状况和历程的评价是不全面的评价。

成果评价旨在停止阶段衡量教授教化活动的达标程度,为教授教化决策者供给继承,改动或终止该项教授教化活动的信息,亦为下一教授教化活动作出偏向性指示。

作为状态性评价来看,它是一大年夜线性历程,状况评价、历程评价、成果评价三者缺一弗成,不容许有所偏废。

以上仅为笔者所见所闻所思,难免捉襟见肘,不揣唐突,是为抛砖引玉

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